فیڈرل بورڈ کی سپلیمنٹری امتحان کی پالیسی اور مضمرات

(گزشتہ سے پیوستہ)
نفسیاتی اثر طلبا سے آگے ان کے خاندانوں تک پھیلا ہوا ہے۔ والدین کو کافی پریشانی کا سامنا کرنا پڑتا ہے کیونکہ وہ اپنے بچوں کو بار بار کوششوں کے باوجود تعلیمی طور پر جدوجہد کرتے ہوئے دیکھتے ہیں۔ امتحانات میں دوبارہ حاضر ہونے کو اکثر فکری کمزوری کی علامت کے طور پر تعبیر کیا جاتا ہے، جس سے گھرانوں میں مایوسی اور جذباتی تنا پیدا ہوتا ہے۔ تعلیمی ناکامی اور غیر یقینی مستقبل کا خوف والدین کیلئے مستقل تنا کا باعث بنتا ہے۔ مزید برآں، پالیسی نے بالواسطہ طور پر نجی ٹیوشن انڈسٹری کو مضبوط کیا ہے۔ متعلقہ والدین، مزید تعلیمی زوال کے خوف سے، کلاس روم کی کمی کی تلافی کی امید میں تیزی سے نجی کوچنگ سینٹرز کا رخ کرتے ہیں۔ اس سے اضافی مالی بوجھ پڑتا ہے اور اس خیال کو تقویت ملتی ہے کہ صرف رسمی تعلیم ہی تعلیمی کامیابی کیلئے ناکافی ہے۔ ایک امتحانی پالیسی جو نادانستہ طور پر کمرشلائزڈ ٹیوشن کو ہوا دیتی ہے ادارہ جاتی تعلیمی نظام کی ساکھ اور تاثیر کو مجروح کرتی ہے۔اساتذہ بھی سب سے زیادہ متاثرہ اسٹیک ہولڈرز میں شامل ہیں۔ طالب علم کی بار بار غیر حاضری سبق کی منصوبہ بندی، کلاس روم کی مصروفیت، اور تشخیصی حکمت عملیوں میں خلل ڈالتی ہے۔ اساتذہ سے مطالبہ کیا جاتا ہے کہ وہ طلبا کے ساتھ باقاعدگی سے شرکت کرنے کی ضروریات کو ان لوگوں کے ساتھ متوازن رکھیں جو طویل غیر حاضری کے بعد واپس آتے ہیں، اکثر وقت کی شدید پابندیوں کے تحت۔ اس سے نہ صرف کام کا بوجھ بڑھتا ہے بلکہ تدریسی معیار پر بھی سمجھوتہ ہوتا ہے۔ ان چیلنجوں کے باوجود اساتذہ کو اکثر ایسے طلبا کے امتحانی نتائج کیلئے ذمہ دار ٹھہرایا جاتا ہے جو بہتری سے متعلق غیر حاضریوں کی وجہ سے اپنا کورس ورک مکمل کرنے میں ناکام رہتے ہیں ۔ ان کی پیشہ ورانہ تشخیص متاثر ہوتی ہے، حوصلے گرتے ہیں اور ادارہ جاتی ناانصافی کا احساس غالب رہتا ہے۔ ایک ایسا تعلیمی نظام جو اساتذہ کو ناقص پالیسی ڈیزائن کے نتیجے میں پیدا ہونے والے نتائج کیلئے سزا دیتا ہے جو اس کے انتہائی اہم انسانی وسائل کو الگ کر دیتا ہے۔ تعلیمی سیشن کے دوران بڑے پیمانے پر امتحانات کا انعقاد بھی مجموعی تعلیمی ماحول کو متاثر کرتا ہے۔ اسکول اور کالج متوقع تعلیمی نظام الاوقات کے اندر بہترین طریقے سے کام کرتے ہیں۔ وسط سیشن کے امتحانات نظم و ضبط، ارتکاز اور ادارہ جاتی تال میں خلل ڈالتے ہیں، جس سے نہ صرف امتحان لینے والے متاثر ہوتے ہیں بلکہ وہ طلبا بھی جو باقاعدہ کلاسز جاری رکھتے ہیں۔ ایک مستحکم تعلیمی ماحول کو فروغ دینے کے بجائے، پالیسی غیر یقینی صورتحال اور تعلیمی تقسیم کو متعارف کراتی ہے۔ ان مسائل کے مجموعی اثرات اس عمل کے بارے میں سنگین سوالات اٹھاتے ہیں جس کے ذریعے یہ پالیسی مرتب کی گئی تھی۔ یہ سمجھنا مشکل ہے کہ ماہرین تعلیم، ادارہ جاتی سربراہان، اساتذہ اور ماہرین نفسیات سے وسیع مشاورت کے بغیر اتنے دور رس علمی اور نفسیاتی اثرات کا فیصلہ کیسے کیا گیا۔ موثر تعلیمی پالیسی کی بنیاد انتظامی سہولت کے بجائے تدریسی تحقیق اور کلاس روم کے حقائق پر ہونی چاہیے۔ تعلیم تجارت نہیں ہے بلکہ ایک ترقیاتی عمل ہے جس میں استحکام، تسلسل اور ذہنی تندرستی کی ضرورت ہوتی ہے۔ بہتری کے امتحانات کو معمول کے طور پر یا آمدنی پیدا کرنے سے تعلیم کو انسانی ترقی اور سیکھنے کی نفسیات سے لاتعلق، لین دین کی سرگرمی تک پہنچنے کا خطرہ ہے۔ ان خدشات کے پیمانے اور سنجیدگی کے پیش نظر، فوری نظرثانی کے لیے ایک مضبوط مقدمہ ہے۔ وفاقی حکومت بالخصوص وزیر اعظم اور وفاقی وزیر تعلیم کو اس پالیسی کے استدلال، ڈیزائن اور اس پر عمل درآمد کے بارے میں مکمل انکوائری شروع کرنی چاہیے۔ احتساب کو یقینی بنایا جانا چاہیے، اور تعلیمی نظام کو مزید نقصان سے بچانے کیلئے اصلاحی اقدامات کیے جانے چاہئیں۔ ایک عملی اور وسیع پیمانے پر قبول شدہ متبادل یہ ہوگا کہ بہتری کے امتحانات کو صرف ناکام امیدواروں تک محدود رکھا جائے، جیسا کہ روایتی طور پر کیا جاتا تھا۔ یہ تعلیمی تسلسل کو برقرار رکھے گا، حاضری کو بہتر بنائے گا، نفسیاتی تنا کو کم کرے گا، اور حاضری کے ضوابط اور امتحانی نظام الاوقات کے درمیان ہم آہنگی بحال کرے گا۔ اگر تعلیمی پالیسی کا مقصد سیکھنے، بہبود اور فکری نشوونما کو فروغ دینا ہے، تو اصلاحات کو طلبا کی ذہنی صحت اور تعلیمی سالمیت کو انتظامی مصلحت پر ترجیح دینی چاہیے۔